萍乡市湘东区教体局

党的十九大以来，尤其是“十四五”期间，湘东教育事业以习近平全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，深入贯彻党的十九大、二十大精神，落实党的教育方针，夯实教育部和省委省政府、市委市政府的决策部署，坚持教育优先发展，全面深化教育改革。以“办好人民满意的教育”为发展目标，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为问题核心，构建县域内教研共同体，推进学前教育高质量发展。

一、湘东区学前教育共同体架构的现实意义和基本框架

县域教研共同体是学习共同体和县区教研相结合的一种深化形式。在加强县域内各片区、各幼儿园、城乡之间的深度教研交流与合作、推进湘东区城乡教育均衡发展、各幼儿园协同发展、发挥教研的整体优势等方面发挥了巨大作用。教研共同体要求保持教研共同体中成员的异质性和资源的互补性，在和而不同的基础上促进共同体成员的共生发展。在当前倡导教研训一体化的时代，湘东区积极探索互惠和谐、共生发展的县域教研共同体具有重要的时代价值和现实意义。

结合中长期经济发展规划和幼儿园现有布局实际，湘东区相继颁布了《湘东区人民政府办公室关于印发〈湘东区学前教育布局规划（2021—2025年）〉的通知》湘府办字〔2021〕7号、《湘东区（中小学（公办幼儿园）网点布局调整规划）》湘办字〔2023〕15号等文件，统筹规划城乡幼儿园，合理设点布局。目前，我区学前教育网点按集团化方式整合，组建1+N幼教集团管理模式，即区本级和11个乡镇街学前教育集团共12个，初步形成抱团成长发展趋势。

集团化办园实践以来，湘东区更加注重县域教研共同体建设，通过层级筛选聘请县域专职幼教教研员1名、片区长4名建立县域教研中心组，综合年审、督导评估、跟岗观察等数据考察，结合区直园、各中心校人员举荐，确定区直、乡（镇，街）兼职幼教教研员13名，壮大县域教研中心组队伍，形成了以“区学前办为龙头、以片区为依托，以幼教集团为基地，以幼儿园为主体”的“四级联动”共同体教研机构，致力于层级推动、相互联动、共生共长，为县域内学前教育高质量发展奠定基础。

二、湘东区教研共同体建设的主要做法与经验

（一）“学”“思”“行”齐步走。架构“五共”平台，（共享资源、共进管理、共研教学、共生文化、共同考核）激发教师学习内驱动力。通过整合集团内优质资源，实现教共体内师德建设、园本教研、课题研究等资源共享，满足教师学有所依；开展教共体内共享阅读活动：片区阅读推荐、集团阅读分享营造阅读学习氛围；探索“四项融合”（培训+问题研讨+案（课）例研究+交流展示），落实教研训一体化，促使教师学中有思、学中有研并且学有所出，助力教师在实践中反思并解决问题。建立健全教共体日常管理制度和一体化考核评价机制，形成利益共享、荣辱与共的共同体。

在推进团队发展的同时关注个体成长。在实践过程中，根据教师能力水平的差异微调实践策略，如，不同能力水平的老师对于理论知识的认知存在不同程度的理解，因此在阅读方面将必读书籍与自选书籍相结合，在推荐书籍的时候各层级会根据园所情况、教师整体水平情况罗列书单，教师能更有针对性和目的性地汲取经验，促进教师的学与思，在一定程度上推进共同体文化共生。

（二）“教研”“科研”两手抓。中心教研组梳理往年的教研案例，厘清教研实践中的问题，将“立德树人”“以人为本”“基于标准”作为教研话语体系的关键词，提出主题教研，以中心教研组为顶层设计制定全区年度教研活动方案、兼职教研员协助片区长制定片区学期教研计划，通过探索四个步骤：1.聚焦教育实践中的共性问题提出主题；2.围绕主题展开思考厘清路径；3.结合课程实践展开研讨；4.研发教研工具循证反思。抓住课程实践中的真问题，依据实证教研解决问题；逐步去除教研员或教研指导者依靠个人的业务能力，通过听评课来对教师课程实践进行全面指导，将“该怎么做”延伸至“为什么这样做”，将教研的主动权和发言权移交给教师，实现“人人参与、自下而上”的教研活动宗旨，以达到共同成长的教研目的。

（三）辐射引领赋能成长。教研共同体旨在盘活资源，助力城乡共进，管理增效，促进乡村教育振兴和教育现代化，每学期，以片区为单位组织送课下乡、公（民）结对、园际交流等活动，集团总园长及执行园长蹲点教研成为常态，也成为特色。“李萍名师工作室”的建立，更是为共同体打开了另一扇窗口，区级行动学习项目研究的主题教研范式的推进，为县域内主题教研开辟了一条新的路径，进一步推进县域内学前教育高质量发展。

三、湘东区教研共同体建设的挑战与愿景

资源优势互补是推动县域教研共同体持续发展的重要保障，目前我区学前教育主干力量正处于发展期，教研共同体运行还在进一步探索，切实转变教研职能，实现职能优化转型，深入探索教研共同体走向和谐共生的有效路径是我们即将要面临的挑战，也是我们发展的共同愿景，我们将不断学习，勤于钻研，做好学前教育，做优质的学前教育。