一、以沟通为基础，全方位构建协同育人共同体

幼儿园和小学的教学组织形式、校园生活形态存在显著差异，幼小衔接本质上不是两个教育层次，更不是两个教育组织的衔接，而是幼儿在两个成长阶段的发展可持续性问题。因此，需要幼儿园、小学、家庭和社区的高质量沟通与协同。

在强化家园社合作常态化工作的基础上，突出凝聚幼小衔接中的四个双向互动，促进协同育人。一是与社区互通。与社区相互开放，在社区建造了阅读文化长廊，免费向社区居民开放；同时，还派出骨干教师参与四点半课堂及未成年人活动中心建设，向公众普及幼小衔接科学知识。二是与小学互访。在多年坚持组织幼儿参观小学，沉浸式体验小学生在校一日生活的基础上，开展与小学互访和观课等活动，增进幼师与小学老师对双方课程设计和教学模式的认识。再次，三是与家庭互助。每年开展圆桌家委会、分层家长会，万师访万家、亲子阅读等活动，邀请专家、小学老师、幼儿园毕业生或毕业生的家长向在读幼儿家长介绍小学情况，帮助家长了解子女升读小学需注意的事项。同时，邀请家长来园助教，开展故事妈妈进课堂等活动，以儿童的视角帮助家长理解儿童的物质生活和精神生活。四是与专家互利。作为江西省首批幼小衔接实验校（园）和家校合作试点单位，承担数据和案例采集工作，也由此有机会邀请专家来园开展幼小衔接专项教研和指导活动，提高了教师科学保教水平和教育科研能力，使得幼小衔接更具科学性和针对性。

二、以课程为核心，全时段关注幼儿身心健康发展

众所周知，幼小衔接不仅是大班的工作，而是自入园第一天就融入了幼儿每日生活和游戏的、采取循序渐进做好身心准备的过程；这其中，课程是助力科学衔接的重要载体。湖滨幼儿园基于“自然、真实、理解、生长”的核心理念，深化园本课程改革，在每天进步一点点的努力中构建“微成长”园本课程，将幼小衔接融入幼儿一日生活之中。

小班，重点关注幼儿的入园适应与生活自理能力的持续养成，例如小班教师根据幼儿的适应需要生成《我的早餐》《新朋友》《打招呼》等课程，促进幼儿良好生活习惯的养成和社会交往能力的发展。

中班，培养自我服务与他人服务意识，鼓励幼儿与同伴、成人进行交往合作，例如中班生成《小小值日生》《趣味滑索》等课程，增强幼儿的服务意识和合作意识。

大班，侧重于激发幼儿对小学的向往和期待，培养幼儿的任务意识和规则意识，例如大班生成《书包的秘密》《我心中的小学》等课程，引导幼儿做好入学的心理准备。

全方位衔接、全时段衔接，每一个环节都是必不可少的，两者环环相扣，都有其独特的育人价值。同时要认识到，即使做好了各环节的衔接工作，孩子步入小学后依然可能存在这样或那样的不适应，因为每个人都是独特的个体。面对不同的反应，学校和家庭要持续关注孩子入学后的适应情况，耐心陪伴孩子共同面对问题，支持儿童逐步解决问题。