新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教育不仅要关注学生的物质生命，还应关注生命的另一关键维度人文性，关心学生的精神生命与价值生命，即生命的人文性的培养。然而，当下教育对生命教育的重视是不够的，存在“破坏生命完整性、忽视生命过程养育，忽视生命人文性”的问题。

如何在语文教学中渗透“生命语文”，让学生懂得生命的价值？如何整合语文教学中的“生命语文”资源，让效果最优化？如何构建“生命语文”的课堂文化，让“生命语文”富有实效？近年来，奉新县教育教学研究中心积极探索，建构出了一套行之有效的“生命语文”教育形态。

一是确立“生命语文”教学四阶主题层级，使教有目标。

为让“生命语文”教学的课堂更有目的性，确定了“生命语文”教育的主题层级为：第一层级认知生命；第二层级赋能生命；第三层级丰盈生命；第四层级深和谐生命。这四阶主题层级是渐进式的，又是融合的。当然，在这其中要关注两个维度的发展：生命个体和生命共同体。

二是创设“生命语文”教学四类课程，使教有内容。

为使教学更集中有效，开发创设了四大类课程:学科类课程、校本类综合性语文课程、研学类课程、地域文化课程。运用多种形式实现课程育人，为学生生命绽放提供沃土。

为保证课程顺利开展，该中心组织研发《节气之慧》、《名著之赏》、《研学之旅》、《影视之声》、《心灵之光》五本校本教材，按照认知生命、丰盈生命、赋能生命、润泽生命的层级思路，利用校本课程引导学生体悟、悦读、行走、欣赏，循序渐进，升华生命感悟。

三是确定“生命语文”教学四层进阶，使教有方法。

“生命语文”课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。这就要求教师对文本要有精当的解读与评价；挖掘文本中进行生命教育的元素；尝试情境教学法、任务驱动法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等生命语文课堂教学方式，始终要以人为本；把文本转变为教学资源，教学中对学生进行价值引领。

四是构建“生命语文”教学课堂文化，使教有活力。

“生命语文”课堂文化为：既以学生为本也突出教师为本的“双本文化”；追求简洁的简约文化；以素养教育为核心理念而衍生的“素养文化”；强调价值引领的价值文化。

五是实施“生命语文”教学多元评价，使教有生命。

从评价目标、评价内容、评价主体、评价方式这四个维度出发，突出评价目标生成化、评价内容多重化，评价主体的多元化，评价方式的多样化，形成了关注学生健康全面成长的四维一体的多元化评价体系。

“生命语文”教学的开展，最终形成了生命语文教学形态建构并在全县进行推广，形成了良好的影响,其主要做法是：

一是教育形态化确立。开展生命语文相关的公开课或研究课，并通过评课、集体学习等方式探索语文教学中融入“生命语文”的教学资源、教学策略方法等，实现对文本世界“生命语文”深层洞察和领悟，对语文课堂的“生命形态”的灵活把握和深度挖掘，对语文活动的“生命成长”的激情涵养和引领。

二是形态合理化研讨。邀请师大文学院院长詹艾斌及其专家团队进行指导，并去往赣县参与由江西师范大学文学院和赣州市赣县区教育科技体育局主办的“生命语文”教育形态建构项目课例观摩暨理论研讨会。多方研讨，专家指导，保证教育形态推广的合理性。

三是实践经验化推广。组织送教下乡，让生命语文教学从实验学校推广到整个市县学校。收集编印生命语文教学设计和课堂实录汇编，推广到全县的各个学校，供老师们参考学习，各学校形成课程互通、资源共享、协作研究、队伍建设五方面协同发展体系。时代在变化，生命状态也在发生着变化，生命教育也将跟上时代性发展要求不断调整。今后，该中心将深化研究，以课题化、项目化实践，让“生命语文”教育关注到每一个鲜活的个体，真正体现“以人为本”的教育价值取向。