十月的萍乡，深秋的美在这里具象化，是带着馥郁桂花香气的凉风，是抬头看见碧空如洗的蓝天，是那轻柔又流动的云朵，是全体江西科研人深思细悟的好学精神。

2024年10月29日至31日，江西省基础教育科研骨干教师培训活动在萍乡举行，我有幸作为2023年省基础教育课题优秀结题的代表与全省280多位同仁一起，参与了此次活动。两天半的学习，让我收获满满，不虚此行。

一、专业：用专业的态度做科研

做研究、做课题对一线老师来说，最缺乏的就是专业指导。中国教育科学研究院副研究员牛楠森的讲座《教师作为学习者——教育强国建设中的教师准备》从关键词“学习”入手，揭示教师专业成长与教育强国的紧密关联，教师作为学习者，目的维度是“学以成人”，内容维度是“学致广大”，动机维度是“学起内需”，过程维度是“学于互动”，新时代教师发展要回应教师的内在需要，坚持主体立场，提倡教师作为学习者的角色；江西师范大学教育教学评估中心主任、教授揭安全在《数智赋能教育科研与教学创新》的专题讲座中，深入剖析了人工智能对教育教学带来的挑战以及数智技术在资源建设、教育科研和教学创新中的巨大潜力，数字化转型给教育带来的不仅仅是技术手段的转型，而是一场从教育理念改变开始的路径探索、样态重塑；北京大学博士、首都师范大学博士后、副教授张俊作了题为《教师作为研究者：专业成长与真实世界的教育研究》的专题讲座，阐述了教师作为一个研究者，必然密切地转入研究过程中的观点，其中对课题研究规范性的深入解析令人印象深刻。

三位专业学者全程干货的讲座，直面教科研工作的实际需求和课题研究过程中常见问题，为全体参训人员指点迷津。也让我感受到，专业的态度是对教育科研最基本的尊重，对学术研究要心存敬畏。努力让自己成为一个专业的课题人，规范、专业地做科研，是我今后要努力的方向。

二、行动：用落地的实践做科研

本次培训安排了半天的实地观摩时间，四个分会场分别位于萍乡市保育院、经开区登岸小学、芦溪县芦溪镇第四中心学校和湘东区麻山中学，在每个分会场，还安排了2023年度全省优秀结项课题主持人做分享。我被分配在芦溪镇第四中心学校，吸引我的除了漂亮大气的校园环境，更惊讶于学校在一年内顶层规划并雏形初具的“领航”课程。而这样的课程，在整个萍乡，几乎是每所学校的标配。萍乡市课题办朱红梅主任的介绍更让我感受到，依托课题研究开发校本课程，推动学校发展从量变到质变，是经受了实践检验、见得到效果的“萍乡经验”。

无独有偶，我此次分享的题目也恰好为《以行动研究助推“真课题”的落地生根》，在我看来，教师做课题就要做真研究，做研究就要出真成果。教师要从自身的教学工作出发，进行观察、内省、反思、探究、创新，深度参与整个研究的全过程，在计划-行动-观察-反思的每一个阶段都发出自己的声音，与同行、专家、学校管理者进行深度对话，形成研究共同体。教育科研要边做边实践，边做边反思，在实践中找出问题，在实践中解决问题，在实践中做总结，在课题的实施中服务于本职工作，通过课题研究养成研究的习惯，教育科研应与教育实践融为一体。

三、坚持：用不变的初心做科研

最后一天上午，六位课题主持人的现场开题让我再一次感受到本次培训对于做课题做科研“规范化”的要求，六位主持人的选题也非常有代表性，与国家政策、时代发展、前沿热点紧密联系。

一项课题的立项、开题，就意味着一个新的科研征程的开启，在这个过程中，我认为，坚守初心，持之以恒，是教育科研最重要的因素。

2019年10月24日,教育部颁布《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出：“鼓励支持中小学教师增强科研意识，积极参与教育教学研究活动，不断深化对教育教学改革的规律性认识，探索适应新时代要求的教书育人有效方式和途径，推进素质教育发展。”中小学教师将逐渐成为我国教育科研体系中的重要组成部分，他们的科研素养的高低，将在很大程度上决定我国教育研究质量的高低。换言之，中小学教师需要科研。

就我自己而言，从村小教师到城区重点小学副校长，再到区域学科教研员，从初出茅庐的懵懂小兵到省学科骨干教师，做课题、做科研无疑是令我成长的一个非常重要的助推器。当一位教师能够从做科研的过程中获得超越学科单一教学视角的变化时，感受到自身科研素养正在不断丰厚时，感受到对学科教学意义的重新认识时，就能对教师这个职业有更深层次的价值认同，就能对自身专业成长有更自觉的内在动机，就能体会到教师职业最为深远的职业幸福。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”千年之前，我们的老祖宗就告诉了我们学与思的关系。专业、行动、坚持，我想，两天半的的时间带给我们的收获一定远不止这些；学习、思考、改变，是未来的我们需要坚定走下去的路。对于身处这样一个随时出“新”，随时在“变”时代背景下的一线教师而言，教育科研能力已然成为一项“必需”的技能，对于向往专业成长的我们来说，更是一项任重而道远的征程。等风来，不如追风去！那就从此刻、从当下开始启程！