在参加全省基础教育科研骨干教师培训之后，犹如在教育的迷雾中点亮了一盏明灯，让来自抚州的学员对如何将课题研究转化为教学成果有了更深刻和清晰的认识。这次培训是一次知识的盛宴、思想的碰撞，更是行动的指南，促使我们对过往的教育教学实践进行反思，也为未来的教育科研之路指明了方向。

一、深化理解  提升认识

培训期间，专家们深入浅出地阐述了课题研究对于教育教学的重要意义。他们不仅从理论层面阐述了学习、科研的重要性，更是通过一系列生动的案例，让我们深刻体会到学习、科研是如何在实际教学中发挥作用的。中国教育科学研究院副研究员牛楠森《教师作为学习者——教育强国建设中的教师准备》的专题讲座，明确指出了教师学习的八个方向，促进学习的四个策略，为教师的专业成长指明了具体而可行的方向，学习的目的最高概括为“学以成人”，强调超越具体的知识技能，自主学习，在互动中进行学习；北京大学博士、首都师范大学博士后、副教授张俊作《教师作为研究者：专业成长与真实世界的教育研究》的专题讲座。张教授针对为什么要倡导规范范式的教育研究这一关键问题，阐述了面向真实世界的教育研究学术论文的规范表达及研究教育科研项目的行动建议。正如崇仁县第一中学邹学平老师说：“专家讲座让我看到了自己在教育科研方面的不足，也激发了我深入探索的热情。我意识到，教育科研不是空中楼阁，而是深深植根于教学实践之中，它需要我们用科学的态度、严谨的方法去发现问题、分析问题、解决问题。”

二、技能提升  方法掌握

培训中专家们详细介绍了多种课题研究方法，包括问卷调查、实验研究、行动研究等，每一种方法都有其适用范围和操作要点，特别是人工智能技术的迅猛发展，生成式AI技术的进化，为教育带来了无限想象。江西师范大学 揭安全教授在《数智赋能教育科研与教学创新》的专题讲座中，以其深厚的学术背景和丰富的实践经验，从“人工智能对教育教学带来挑战、数智技术赋能教育科研、数智技术赋能教学创新”三个方面深入剖析了人工智能对教育教学带来的挑战以及数智技术在资源建设、教育科研和教学创新中的巨大潜力。从ChatGpt4等火爆全球的多模态预训练大模型，到国内的大模型如讯飞星火、通义千问、文心一言等，这些技术的出现极大地丰富了教学手段和资源。通过AI技术，我们可以实现个性化学习、精细化管理与科学决策、差异化教学等，从而突破时空和物质壁垒，实现全时段、全场景、全覆盖的教学。数智技术在教育科研和教学创新中的应用也令人瞩目。通过数据驱动的研究范式，我们可以改变以往以经验、数据、设计为主的教学研究方式，形成“数字社会空间+物理社会空间”的新范式。南丰一中罗鹤老师说：来自老家的揭安全教授将自己在课堂信息化领域的实践和课程项目化游戏化的实践和大家分享和指导，给出了从一线课堂实践到国家级教学成果的全程展示，风雨教研路，难得痴心人。抚州市南城一中崔晓敏培训后感慨道：我也深刻感受到了人工智能技术在教育领域的应用所面临的挑战，如何确保AI技术的安全性和稳定性，如何避免学生作弊和过度依赖AI等问题，都需要我们在实际应用中不断探索和完善。同时，我也意识到，作为教师和教育工作者，我们需要不断更新自己的知识和技能，以适应人工智能时代的教育发展需求。

三、思维拓展  视野开阔

本次培训活动除了专家讲座还精心设置了四个分会场，分别位于萍乡市保育院、经开区登岸小学、芦溪县芦溪镇第四中心学校和湘东区麻山中学，活动内容既丰富多彩又契合实际。学员们先通过现场观摩与深入交流，深切感受到了各分会场学校所展现的独特的课程文化与育人成果。南城县东方红幼儿园游红红老师参观完后感言道：我有幸观摩了萍乡市保育院的半日活动。走进校园，我被其精心创设的环境所吸引，功能室以及楼道里各个功能室的延伸区别具匠心，仿佛是一个个充满惊喜的小世界。这里的每一处布置都蕴含着教育者的用心，不仅美观大方，更具有丰富的教育意义，为孩子们提供了随时随地探索和学习的空间。其独树一帜的“小浪花课程”犹如璀璨星河，引领每一位“爱乐园”的孩子在探索中寻觅自我，绽放各自独一无二的光芒。参观后进入到课题研究成果分享环节，他们围绕课堂教学、教师专业成长、课程构建与实施、教学改革实践等多个维度，进行了精彩的成果分享。他们提供的丰富素材与深刻见解，不仅拓宽了大家的视野，更激发了大家对教育科研与教学创新的浓厚兴趣与深刻思考，更是直观展现了江西省务实创新的科研生态和显著成效。

四、反思实践  持续成长

教科研不仅仅是为了完成一项学术任务，更重要的是它能够聚焦教育教学中的实际问题，如学生学习动力不足、教学方法有效性差等。通过科学的研究方法，我们可以深入探究这些问题的本质，寻找解决之道。这就像医生治病，课题研究就是诊断教育“病症”并开出有效“药方”的过程。崇仁一中邹学平老师在心得中写道：培训结束后，我深刻反思了自己的教学实践和科研工作。我意识到，要想成为一名优秀的教育科研骨干教师，不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要具备敏锐的问题意识、严谨的科研态度和持续的学习精神。因此，我将把所学知识应用到实际工作中，积极探索适合本校、本地区的教育教学模式。同时，我也会更加注重个人科研素养的提升，积极参与各类科研项目和学术交流活动，不断拓宽自己的学术视野和科研领域。我相信，通过不断的反思和实践，我一定能够从经验中提炼出智慧，成为一名真正的教育科研专家。“在培训中我还学到了许多关于基础教育教科研的新理念和新方法。例如，以学生为中心的教学理念、基于问题的学习方式、反思性教学等。这些新理念和新方法将对我的教学工作产生积极影响，使我在教学中更加注重学生的实际需求和学习体验。”南丰县实验学校易茹老师如是说。

作为抚州市教育发展研究中心课题科的负责人，张丽丽老师结合自己的工作，做了深入思考，她认为，课题研究不是教师个体的孤立行为，而是需要团队的协作。在培训中，有许多成功的案例都是由学校的教师团队或者跨校的联合团队完成的。教师、学校和教研部门对如何通过课题研究实现教学成果应有更为深刻和清晰的认识。教师作为教育教学的直接参与者，每天都面临着各种各样的教学现象和问题，在课题研究中，教师首先要扮演好问题发现者的角色，然后是实践改进的执行者和成果推广者。学校在课题研究与教学成果实现中应营造科研氛围、提供资源支持、搭建交流平台。在今后的课题研究和教育成果培育过程中，抚州市教科研部门将根据教育发展的趋势和本地教育的实际情况，制定课题研究规划，引导教师选择有价值的研究课题，组织跨校、跨地区的课题研究合作，充分发挥本地高校科研力量，整合各方资源，实现优势互补。建立科学合理的课题研究成果评价体系，对教师的研究成果进行客观公正的评价，形成更加完善的教育科研体系。通过开展市级教科研骨干培训、教育成果培育专项培训、举办成果展示会等多种形式，激励教师积极参与课题研究，促进教学成果培育和应用推广，为学生的成长和教育事业的发展贡献更大的力量。